Երբ Splenic Manifesting Generator երեխան անցնում է դպրոցի դարպասներով, նրանք մտնում են մի համակարգ, որը շատ առումներով հակառակն է, թե ինչպես են դրանք նախագծված:
Փայծաղի դրսևորման գեներատոր երեխաները և դպրոցական տարիները
Երբ Փայծաղի դրսևորման գեներատոր երեխան անցնում է դպրոցի դարպասներով, նրանք մտնում են մի համակարգ, որը շատ առումներով հակառակն է այն բանին, թե ինչպես են դրանք նախատեսված աշխատելու համար: Դպրոցական պարգևների նախաձեռնում. այն աշակերտը, ով առաջինը բարձրացնում է իր ձեռքը, վաղ է սկսում նախագիծը, պլանավորում է իր ժամանակը: Բայց Splenic MG-ն այստեղ նախաձեռնելու համար չէ: Նրանք այստեղ են արձագանքելու։ Եվ երբ ծնողները հասկանում են դա, դպրոցական տարիները մշտական շփման աղբյուրից տեղափոխվում են մի վայր, որտեղ նրանց երեխան կարող է իրականում բարգավաճել:
Արձագանքման ռազմավարություն նախաձեռնող աշխարհում
Յուրաքանչյուր Human Design տեսակ ունի իր ռազմավարությունը, և Splenic Manifesting Generator-ի համար ռազմավարությունն այն է, որ արձագանքեն: Սա պասիվություն չէ։ Դա էակի ձևավորումն է, որը բարգավաճում է, երբ կյանքը գալիս է նրանց, երբ նրանք զգում են այդ ձգումը իրենց մարմնում՝ թրթռում, կայծ, այո կամ ոչ, և հետո հեռանում է դրա հետ: Սահմանված սակրալը նրանց տալիս է կյանքի ուժ, որը պետք է հետևեն, և դեպի կոկորդի շարժիչը նշանակում է, որ նրանք կարող են հզոր կերպով գործել՝ ինչին արձագանքում են:
Դասարանում սա նման է երեխայի, ով կարող է առաջինը ձեռքը չբարձրացնել, բայց երբ ինչ-որ բան իսկապես լուսավորում է նրանց, դառնում է բնության ուժ: Նրանք կարող են օրերով անտեսել հանձնարարությունը, իսկ հետո, մեկ ոգեշնչված պոռթկումով, ինչ-որ արտասովոր բան առաջացնել: Նրանք կարող են ընդդիմանալ, երբ ասեն, թե ինչ պետք է անեն, բայց միևնույն ժամանակ նետվեն նախագծերի մեջ, որոնք իրենց հասցրել են ընկերոջ, գրքի, հարցի, որը ձգում է նրանց: Դպրոցական համակարգը հաճախ դա սխալ է ընկալում որպես ծուլություն, անհնազանդություն կամ անհամապատասխանություն: Դա այդ բաներից ոչ մեկը չէ: Դա ռազմավարություն է:
Բազմակի կրքոտ նմուշառողը
Դրսեւորվող գեներատորներն ունեն բաց և պարուրող աուրա: Դրանք նախագծված են կյանքից փորձելու համար՝ շատ բաներ փորձելու, մակերեսը շեղելու և այն ամենն, ինչ իսկապես կպչում է, տիրապետելու համար: Մանկության տարիներին սա կարծես երեխա է, ով ցանկանում է ամեն ինչ անել՝ ֆուտբոլ, դաշնամուր, շախմատ, նկարչություն, դրամա, ռոբոտաշինություն: Նրանք լուսավորվում են, սուզվում և հաճախ առաջ են շարժվում: Սա ցրված լինելու նշան չէ։ Դա նրանց դիզայնն է:
Հատկապես դպրոցական տարիներին այս նմուշառումը կարևոր է: Դա այն է, թե ինչպես են նրանք գտնում, թե ինչին պետք է արձագանքեն: Ծնողները, ովքեր փորձում են շատ շուտ նեղացնել իրենց ՄԳ երեխային, ովքեր ստիպում են նրան հավատարիմ մնալ մեկ ուղու կամ մեկ ինքնության, հաճախ հիասթափություն են տեսնում: MG-ի ոչ-ես թեման հիասթափությունն է, և ոչինչ ավելի արագ չի ծնում այն, քան երեխային հեռու պահել աշխարհից, որը նրանք փորձում են ճաշակել:
Վստահելով Splenic Voice-ին
Փայծաղի դրսևորող գեներատորի որոշիչ հատկանիշը, իհարկե, փայծաղն է: Փայծաղային հեղինակությունը մարմնի ամենահին գիտակցությունն է. բնազդային, ակնթարթային իմացություն, որը խոսում է հանգիստ և մեկ անգամ: Բարձրաձայն չէ։ Չի վիճում։ Պարզապես գիտի:
Երեխայի համար դա կարող է դժվար լինել հարգել: Նրանք կարող են գալ տուն և ասել. «Ես չեմ սիրում իմ ուսուցչին»; կամ «Այդ երեխան ինձ սխալ է զգում» և հայտարարությանը կցված չի կարող որևէ տրամաբանական պատճառ: Ծնողները, ովքեր պայմանավորված են բացատրություններ պահանջելու կամ իրենց երեխաներին սովորեցնելով հաղթահարել իրենց անհարմարությունը, կարող են ակամա վարժեցնել նրանց այն գիտակցությունից, որը նախատեսված է նրանց անվտանգ և ուղու վրա պահելու համար:
Դպրոցական տարիները կրիտիկական ժամանակաշրջան են փայծաղը պաշտպանելու համար: Երբ Splenic MG երեխան ստանում է հստակ «ոչ» իրենց մարմնում անձի, վայրի կամ գործունեության մասին ամենաբարի բանը, որ ծնողը կարող է անել, լսելն է: Նրանք կարիք չունեն գործելու յուրաքանչյուր զգացմունքի վրա, բայց նրանց պետք է ականատես լինել դրանում: Ժամանակի ընթացքում սա երեխային սովորեցնում է վստահել սեփական հեղինակությանը, որը լավ ապրած կյանքի հիմքն է:
Հիասթափության ազդանշանի ընթերցում
Հիասթափությունը գեներատորի և դրսևորվող գեներատորի ոչ ինքնասիրության թեման է: Սա նշան է, որ ռազմավարությունն անտեսվում է. որ երեխան նախաձեռնում է պատասխանելու փոխարեն, կամ որ նա խրված է մի իրավիճակում, որին իր դիզայնը չի կարող լիովին ներգրավվել:
Դպրոցում հիասթափությունը դրսևորվում է որպես երեխա, ով անընդհատ բողոքում է, ով կարծես զայրացած է առանց իմանալու, թե ինչու, ով դիմադրում է ամեն ինչին, բայց վստահ չէ, թե ինչ է ուզում փոխարենը: Այն կարող է նաև թվալ ֆիզիկական ախտանիշներ՝ գլխացավեր, ստամոքսի ցավեր, հյուծվածություն, հատկապես կիրակի երեկոյան կամ դպրոցից առաջ: Ծնողների հարցը «Ինչպե՞ս կարող եմ նրանց համապատասխանեցնել» չէ: բայց «Ինչին չի արձագանքվում: Ի՞նչ է նրանց պարտադրում, որ իրենց դիզայնը չի կարող մարսել» Հաճախ պատասխանը գտնվում է միջավայրում. դասարան, որը չափազանց կոշտ է, ուսուցիչ, որի էներգիան չի մatch, գործունեություն, որն ընտրվել է մեկ ուրիշի կողմից: Երբեմն այն գտնվում է ժամանակացույցի մեջ. չափազանց շատ կառուցվածք, անբավարար ժամանակի ժամանակ, որպեսզի լսես մարմնի հանգիստ ազդանշանները:
Շարժում, բավարարվածություն և ճիշտ կոնտեյներ
Դրսեւորվող գեներատորները պետք է շարժվեն: Դրանք նախատեսված չեն երկար ժամանակ անշարժ նստելու համար։ Նրանց էներգիան կոչված է հոսելու՝ բաց թողնելու, ցատկելու, առաջադրանքների միջև անցնելու, աշխարհով մեկ շարժվելու ֆիզիկական հեշտությամբ, որը հաճախ ընդհատում է ավանդական դպրոցը: Շարժումը սովորելուց ընդմիջում չէ. դա նրանց սովորելու մի մասն է:
Գոհունակությունը՝ Գեներատորի հիմնական թեման, ներքին բարոմետրն է: Երբ Splenic MG երեխան ճիշտ միջավայրում է, անում է ճիշտ բաներ, դուք կարող եք դա տեսնել: Նրանք լուսավորված են։ Նրանք խոսում են իրենց օրվա մասին՝ առանց հուշելու։ Նրանք լավ են քնում: Նրանք արագ վերականգնվում են անհաջողություններից: Նրանք իրենց նման են զգում:
Դպրոցական տարիներին ծնողի աշխատանքը ոչ թե կատարյալ ուղի նախագծելն է, այլ երեխայի սեփական դիզայնի համար տարածք ազատելը: Պատասխանը հարգելու համար: Փայծաղը պաշտպանելու համար. Որպեսզի նրանք նմուշառեն: Շարժվել, երբ նրանք պետք է շարժվեն: Հետևել գոհունակությանը և հիասթափությանը լրջորեն վերաբերվել որպես տեղեկատվություն, այլ ոչ թե որպես լուծելի խնդիր:
Երբ Փայծաղի դրսևորման գեներատորը ծնող է դառնում այս կերպ, դպրոցական տարիները դառնում են այն, ինչ նրանք միշտ նախատեսված էին. բացահայտման վայր, ոչ թե հնազանդության փորձություն: Երեխան սովորում է ոչ միայն ակադեմիկոսներին, այլև ինչպես լինել ինքն իրեն աշխարհում՝ արձագանքելով, շարժվելով, իմանալով և գտնելով այն խորը բավարարվածությունը, որն իր սկզբնական իրավունքն է: