הבנת ילדך המקרן בעצמו בגיל בית הספר

הבנת ילדך המקרן בעצמו בגיל בית הספר

כאשר ילדך המקרן העצמי עובר בשערי בית הספר, הם אינם זהים לרוב חבריו לכיתה. בערך עשרים אחוז מהאוכלוסיה הם מקרנים, ובתוך אחוז זה, תת-קבוצת ה-Self-Projected נושאת מתנה מאוד ספציפית ומערכת מאוד ספציפית של פגיעויות. גיל בית הספר הוא המקום שבו התכונות הללו מפסיקות להיות מוזרויות מקסימות ומתחילות להפוך לבסיס לאופן שבו ילדכם מבין את עצמו בעולם. מה שאתה עושה עכשיו מעצב אם המתנה שלהם תתבהר או תתעמעם בשקט.

ילד המקרן: מדריך בגוף צעיר

ילדי מקרנים כאן כדי לראות, לקרוא ולהדריך. אין להם את האנרגיה המקודשת המתמשכת של גנרטורים פשוט להמשיך לעבוד ולהפיק. הם לא כאן כדי ליזום כמו מניפסטים או להתבטא בקפיצות דרך מחזור הירח. הם כאן כדי להבין מערכות, לראות איך אנשים משתלבים זה בזה, ולהציע כיוון. זה לא דבר של מה בכך. ילד מקרן נכנס לעתים קרובות לכיתה ומיד קולט את מזג האוויר הרגשי של החדר, את הדינמיקה בין הילדים, את המתחים הבלתי נאמרים שהמורה מנסה לנהל. הם רואים מה לא נאמר.

בגיל בית הספר, המודעות הזו יכולה להרגיש כמו מעיל כבד. הם עדיין קטנים, אבל הם קולטים הרבה יותר ממה שהם מסוגלים לעבד. התפקיד שלך הוא להכיר במה שהם רואים מבלי להעמיס עליהם את משקלן של בעיות מבוגרים שהם עדיין לא יכולים לפתור.

מה בעצם אומר "השקפה עצמית".

למקרן מוקרן יש גרון מוגדר המחובר למרכז מוטורי דרך ערוץ מוגדר. בשפה פשוטה, זה אומר שילדך יכול ליזום דיבור. אין צורך להזמין אותם לדבר, כפי שעושים מקרנים מסוימים. הם יודעים מה הם רוצים להגיד, והם יגידו את זה. זהו אחד המאפיינים המובהקים ביותר של העיצוב שלהם.

האתגר הוא שאותה יכולת הופכת אותם לקריאה לא נכונה בסביבת בית ספר. מורה שרגיל לגנרטורים, שמחכים בסבלנות ומגיבים כשקוראים לו, עלול לחוות את ילדך כדוחף או שתלטני. חברים לכיתה עשויים לתייג אותם שתלטן. הילד שלך לא מנסה לשלוט בחדר. פשוט יש להם מנוע מוגדר שמניע את הגרון שלהם, והם עוקבים אחר התכנון שלהם על ידי דיבור כשמשהו בראש שלהם.

הסמכות שלהם: הם צריכים לשמוע את עצמם חושבים

עבור מקרן עצמי, הסמכות היא בדיבור עצמו. הם אינם מגיעים לבהירות באמצעות שקט כפי שמחולל עוקב אחר התגובה המקודשת שלהם, והם אינם צריכים לחכות לבהירות רגשית כפי שעושה מקרן רגשי. הם צריכים לדבר על זה. המחשבות הופכות לאמיתיות רק כשהן עוברות דרך הקול.

זה מעשי מאוד עבור שנות הלימודים. כשאתה שואל את ילדך איך היה היום שלו, אתה לא מחפש תשובה מהירה. אתה נותן להם מסלול. שאל: "מה קרה היום?" ואז לחכות. שאל: "מה חשבת על זה?" ונשען פנימה החכמה היא בניסוח. אם אתה מנתק אותם, דוחה את התצפיות שלהם או דוחף אותם לנקודה, אתה מנתק את התהליך שלהם. אם אתה נותן להם לדבר, אתה לעתים קרובות נדהם ממה שיוצא. הם יגידו לך מי נשאר בחוץ, ממה המורה נראה מודאג, מה מרגיש לא הוגן. הם נותנים לך קריאה אמיתית על החדר, והם מגיעים בו-זמנית לידיעתם.

בעיית הכיתה

בית הספר אינו מיועד למקרנים. הוא מיועד לגנרטורים, עם ימים ארוכים של פעילות, משימות ממוקדות ותפוקה הנמדדת בעבודה שהושלמה. ילד מקרן בסביבה הזו צריך ממך שלושה דברים: הכרה, מנוחה וחדר.

הכרה פירושה שהחוכמה שלהם נראית ומוערכת בבית. הם צריכים לדעת שמה שהם תופסים חשוב, גם כשהעולם לא תמיד מתגמל זאת. המנוחה אינה ניתנת למשא ומתן. מקרנים פועלים על מערכת דלק אחרת, ויום לימודים שלם באמת מתרוקן. לעתים קרובות הם זקוקים ליותר שינה, יותר שקט ויותר זמן לא מתוכנן מאשר אחיהם או חבריהם לכיתה. חדר אומר שהם לא נאלצים לזהות פרודוקטיביות שאינה שלהם. הם לא יוגדרו ולא צריכים להיות מוגדרים לפי מה שהם מייצרים בדף עבודה.

עבודה עם בית הספר

אינך צריך לחלוק טרמינולוגיה של עיצוב אנושי עם כל מורה, אבל אתה יכול לתרגם אותו לבתי ספר לשפות להבין. הילד שלך מדבר כי הוא מעבד על ידי דיבור. הם לא מתריסים. הם עשויים להזדקק לאות שקט מהמורה ולא לתיקון פומבי. הם עשויים להזדקק לציפיות משתנות סביב עבודה קבוצתית ותפוקה מתמדת. הם לא מפגרים בגלל שהם איטיים. הם עובדים בקצב אחר. כאשר אתם דוגלים בצרכים אלו, אתם מלמדים את ילדכם שהעיצוב שלהם אינו בעיה שיש לתקן.

המבט הארוך

שנות הלימודים אינן היעד. הם תרגול. ילדך המקרן העצמי לומד כיצד לחלוק את החוכמה שלו בעולם שלא תמיד יודע לקבל אותה. אם תשמרו על האור שלהם בהיר עכשיו, על ידי כיבוד קולם, הגנה על האנרגיה שלהם ואמון על הדרך שבה הם מעבדים, הם יגדלו למבוגר שיכול להדריך ללא התנצלות. זו מתנה שהעולם מאוד צריך.