Forstå dit selvprojekterede projektorbarn i skolealderen

Forstå dit selvprojekterede projektorbarn i skolealderen

Når dit Self-Projected Projector-barn går gennem skolens porte, er de ikke de samme som de fleste af deres klassekammerater. Omtrent tyve procent af befolkningen er projektorer, og inden for den procentdel bærer den selvprojekterede undergruppe en meget specifik gave og et meget specifikt sæt af sårbarheder. Skolealderen er, hvor disse egenskaber holder op med at være charmerende særheder og begynder at blive grundlaget for, hvordan dit barn forstår sig selv i verden. Det, du gør nu, former, om deres gave bliver lyst eller stille og roligt dæmpes.

The Projector Child: A Guide in a Young Body

Projektorbørn er her for at se, læse og vejlede. De har ikke den vedvarende sakrale energi fra Generatorer til bare at blive ved med at arbejde og producere. De er her ikke for at indlede som manifestere eller for at manifestere sig i spring gennem månens cyklus. De er her for at forstå systemer, for at se, hvordan mennesker passer sammen, og for at give retning. Dette er ikke en lille ting. Et projektorbarn går ofte ind i et klasseværelse og opfatter straks det følelsesmæssige vejr i rummet, dynamikken mellem børnene, de uudtalte spændinger, læreren forsøger at håndtere. De ser, hvad der ikke bliver sagt.

I skolealderen kan denne bevidsthed føles som en tung frakke. De er stadig små, men de opfatter langt mere, end de er rustet til at bearbejde. Din rolle er at anerkende det, de ser, uden at belaste dem med vægten af ​​voksne problemer, de endnu ikke kan løse.

Hvad "Selvprojekteret" faktisk betyder

En selvprojekteret projektor har en defineret hals forbundet til et motorcenter gennem en defineret kanal. I almindeligt sprog betyder det, at dit barn kan starte tale. De behøver ikke at blive inviteret til at tale, som nogle projektorer gør. De ved, hvad de vil sige, og de vil sige det. Dette er et af de mest karakteristiske træk ved deres design.

Udfordringen er, at den samme evne gør dem nemme at fejllæse i et skolemiljø. En lærer, der er vant til Generatorer, som venter tålmodigt og reagerer, når de bliver tilkaldt, kan opleve dit barn som påtrængende eller dominerende. Klassekammerater kan stemple dem bossy. Dit barn forsøger ikke at kontrollere rummet. De har simpelthen en defineret motor, der driver deres hals, og de følger deres design ved at sige fra, når noget er på sinde.

Deres autoritet: De har brug for at høre sig selv tænke

For en selvprojekteret projektor ligger autoriteten i selve talen. De når ikke frem til klarhed gennem stilhed, som en Generator følger deres sakrale reaktion, og de behøver ikke at vente på følelsesmæssig klarhed, som en følelsesmæssig projektor gør. De er nødt til at tale om det. Tankerne bliver først virkelige, når de passerer gennem stemmen.

Dette er dybt praktisk for skoleårene. Når du spørger dit barn, hvordan deres dag var, leder du ikke efter et hurtigt svar. Du giver dem en bane. Spørg: "Hvad skete der i dag?" og vent så. Spørg: "Hvad syntes du om det?" og læn dig ind. Visdommen er i artikulationen. Hvis du afskærer dem, afviser deres observationer eller skynder dem til sagen, afbryder du deres proces. Hvis man lader dem tale, bliver man ofte overrasket over, hvad der kommer ud. De vil fortælle dig, hvem der bliver udeladt, hvad læreren virker bekymret over, hvad der føles uretfærdigt. De giver dig en rigtig læsning på rummet, og de når samtidig frem til deres egen viden.

Klasseværelsesproblemet

Skolen er ikke designet til projektorer. Den er designet til generatorer med lange dages aktivitet, fokuserede opgaver og output målt i udført arbejde. Et projektorbarn i dette miljø har brug for tre ting fra dig: genkendelse, hvile og plads.

Anerkendelse betyder, at deres visdom bliver set og værdsat derhjemme. De skal vide, at det, de opfatter, betyder noget, selv når verden ikke altid belønner det. Resten er ikke til forhandling. Projektorer fungerer på et andet brændstofsystem, og en hel skoledag er virkelig opbrugt. De har ofte brug for mere søvn, mere stille og mere uplanlagt tid end deres Generator-søskende eller klassekammerater. Rum betyder, at de ikke er tvunget til en produktivitetsidentitet, der ikke er deres. De vil ikke og bør ikke defineres af, hvad de producerer på et regneark.

Samarbejde med skolen

Du behøver ikke dele Human Design-terminologi med alle lærere, men du kan oversætte det til sprogskoler. Dit barn taler op, fordi de behandler ved at tale. De er ikke trodsige. De kan have brug for et stille signal fra læreren frem for en offentlig rettelse. De kan have brug for ændrede forventninger omkring gruppearbejde og konstant output. De kommer ikke bagud, fordi de er langsomme. De arbejder i en anden rytme. Når du går ind for disse behov, lærer du dit barn, at deres design ikke er et problem, der skal løses.

Den lange udsigt

Skoleårene er ikke målet. De er praksis. Dit selvprojekterede projektorbarn lærer at dele deres visdom i en verden, der ikke altid ved, hvordan det skal modtage den. Hvis du holder deres lys klart nu, ved at ære deres stemme, beskytte deres energi og stole på den måde, de behandler, vil de vokse til en voksen, der kan vejlede uden undskyldning. Det er en gave, verden har meget brug for.